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厥轩素描︱上海市嘉定二中校长周凤林:厚道做人 踏实
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  原标题:厥轩素描︱上海市嘉定二中校长周凤林:厚道做人 踏实做事

  文 王厥轩 上海市教委教研室原主任、研究员

  有着1500多年历史的南翔古镇,素有“钟灵毓秀、仙鹤南翔”之称,又有“教化嘉定、兴庠重教”。古镇怀抱着一所历史名校——嘉定二中。在近百年历史中,历任校长励精图治;如今,这所人文底蕴厚实、科技素养突出的市特色普通高中,又走出了一位德育特级教师、特级校长——周凤林。

  周凤林,1958年生于黑龙江伊春市。其经历,极具那个时代的特点:他1974年高中毕业,当了五年半知青,修过铁路、干过农活、做过电工、当过拖拉机手、还做过山村教师……恢复高考后,他成了一名78级大学生。毕业后,分配到伊春市一中当了一名物理教师。他勤奋务实,在教学领域得到了师生家长的肯定,还从班主任岗位出发,成长为年级主任、总务主任、教导主任……十数年间,几乎把学校中层各岗位“走”了个遍。1998年2月任伊春一中副校长,2001年调至上海市嘉定一中任副校长。2006年8月任封浜中学书记、校长。一年后调到嘉定二中任书记、校长。一干便是12年。在嘉定二中的这12年,他始终记着“立德树人”的使命,教书育人,春风化雨、润物无声,在上海基础教育界赢得了声誉。

  周凤林著书不少,先后著有《学校德育顶层设计论》《公民道德修身课程》等17部著作,在《中国教育报》《思想理论教育》《上海教育》等各类报刊上发表教育教学文章50多篇。

  在他的领导下,学校先后获得全国青少年创新教育实验学校、上海市文明单位、上海市知识产权示范校、上海市科技教育特色示范学校等荣誉,2019年被认定为上海市特色普通高中。

  本文,将循着周凤林在嘉定二中的足迹,从他12年的校长生涯中撷取他教育管理的点滴智慧,慢慢谈开去。

  “凤林校长,嘉定二中的‘厚德’文化,如今在上海颇有名气。您当初提出‘厚德’是基于怎样的考量?能谈谈吗?”

  他沉思片刻,说:“学校‘厚德’文化的提出,从四方面提炼。”

  一是从中华文化中提炼。“厚德”一词,取自《周易·象辞》“地势坤,君子以厚德载物”;《大学》开宗明义“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”。都是在讲做人要厚德,要提升自身道德修养。

  二是从学校历史中挖掘。一所学校的文化独特性,往往由这所学校的历史决定。据考证,学校历史可追溯至1921年,当时叫李氏义务小学,主要为南翔地区的贫穷子弟提供读书机会;1949年张昌革校长在李氏义务小学旧址上创办了南翔义务职业学校,这就是嘉定二中的前身。同一校址两次办学,都冠之以“义”字,足见前人的厚德大义,“义”成为了学校“厚德”根基。

  三是从时代特征中把握。上个世纪中叶,张昌革校长提出“以学生发展为本”,并提出了体育课“男女生分班”的构思与实施,这在当时是非常超前的。上世纪八十年代,特级教师钱梦龙的“语文导读法”,曾在上海和全国产生非常大的影响。学校又是上海“一期课改”和“二期课改”的实验校,是课改的排头兵。近年来,我们又在创办特色高中上,做了许多探索和实践,日益形成了“融合人文的科技教育”特色。可以说,“自强不息,厚德载物,锐意进取,敢为人先”已成为学校的优良传统。

  四是从未来发展着眼。育人为本,德育为先,立德树人是学校的根本任务。我们倡导的“厚德”文化,着眼于学生发展、教师发展和学校发展。

  听完凤林校长的诠释,我想起楼下大厅墙上的“厚道做人,踏实做事”八个字。于是追问:“那么‘厚道做人,踏实做事’这八个字怎么理解呢?”

  他脸上露出了温和的笑容,说:“其实在40年前,我的座右铭就是‘厚道做人,踏实做事’。当时认为:‘厚道’,是做人之品德;‘踏实’,是成事之态度。这是为人之本,做事根基。然而,个人的座右铭和学校的价值取向:两者还是不一样的,在学校价值取向的层面上达成共识要复杂得多。”

  我们认真梳理办学传统,提炼了嘉定二中的办学精神,“自强不息的拼搏精神,爱岗敬业的负责精神,忘我工作的奉献精神,同心协力的合作精神”,这是学校的魂魄。在此基础上,我们于2010年8月,围绕培养社会主义建设者和接班人的办学方向,对学校核心价值取向的提炼,开展大讨论,我们概括出的八个字,就相对科学、系统、全面了。厚道做人的内涵是:修德立身,为人师表,善待他人,诚实守信,和谐共事,包容理解,大气谦和,志存高远。踏实做事的内涵是:爱岗敬业,勇于奉献,格物致知,脚踏实地,严谨笃学,静心教书,潜心育人。它从本质上回答了如何做人,怎么做人,如何成事,怎么成事的问题。

  我问:“你开设‘公民道德修身’课程已12年,从构思到形成体例,一直到出教材,你大约花了多少时间?”

  他说,“这门课的诞生过程,于我而言,就像孕育呱呱坠地的婴儿一样。2004年,我有了这门课的构思;2006年,我完成了讲义初稿;2007年8月,我调任嘉定二中校长兼书记后,这年9月,开始在高一年级试讲,并列为必修课,每两周一节,约22课时;2008年12月,我们将这门课程申报为嘉定区重点课题,与老师们一起开展实践研究。2011年,这门课的校本教材正式出版。”说话间,他递给我一本《公民道德修身课程》修订版的新书。其内容包括了“爱国、修德、诚信、责任、谦和、孝敬、勤俭、礼貌”等,全书共有99个故事。其中,近代故事61个,古代故事38个;中国故事68个,外国故事31个。这些故事,既贴近学生的生活实际,又不回避社会现象;既分析“怎么看”,又阐明“怎么办”,它解决了学生的困惑问题,唤醒了学生沉睡的心,引导他们积极主动地塑造自己的人格。

  我追问:“12年来,学生对这门课有怎样的评价?你的感受是怎样的?能举一两个案例吗?”

  凤林校长深思了片刻,说:“学生对这门课的喜爱程度,出乎我的意料,也令我感动。2012年,学校对即将毕业的高三学生,做过一次问卷调查,有42.23%的学生认为,这门课对自己的人生有深远的影响。我每年都会收到许多学生写给我的感言或体会,那些真挚和发自心底的话语,积攒下来有数十万字,这是对我苦苦求索的回报,也是我乐此不疲的动力。我内心的感受如何?我觉得道德教育是个慢功夫,不能指望立竿见影,须积小德为大德,积小善为大善,守正笃实,久久为功。那数十万字的文字,我来不及整理,给你讲两个典型案例。”

  张艺是2010届毕业生。他高中毕业后考入华东政法大学,现从事市场监督工作。他说,周校长上课时经常讲到一个“德”字,说实话,当初不太能理解。现在走上了工作岗位,接手了各种各样的活,接触了形形色色的人,才渐渐掂量出这句话的分量。如今,他才发现,这些待人接物的基本道理,其实周校长早在课堂上就告诉他们了。

  杨明是2015届毕业生,他刚进入学校时,正处于迷茫期。一是中考的失利,使他难以释怀;二是高中与初中的学习方法有较大不同,令他难以适应。正当杨明找不到前进方向时,公民课开讲了,一位睿智的长者,用丰富的人生经历和渊博的知识告诉他做人的原则、成事的道理。小杨同学开始平心静气地打量自己的状态、思考未来,用“踏实”两字,去面对各种困难。最终,走出了人生迷茫期。父亲夸他了不起,有强大的自我调节能力。小杨却说,那得谢谢校长在课堂上的箴言智语。

  午餐后,回到办公室,又聊了起来。我问:“听说,你曾从‘种树’引出了教师专业发展的一些道理与规律,有这回事儿吧?”

  凤林笑道:“我读《种树郭橐驼传》,受到启发。柳宗元将‘以子之道,移至官理,终获养人术’,那么,我们何不可以‘以子之道’,移之校理,得育师之术。”

  凤林校长的话,使我很感兴趣。我又问:“我在采访之前做了功课,知道为了贯彻教师要重‘育’,更要重‘养’的理念,嘉定二中先后提出了‘青蓝计划’‘地平线计划’和‘阿基米德计划’,这三者之间是什么逻辑关系?”

  “好,给你讲讲我和我的团队的原始想法。”他说。

  “青蓝计划”主要面向青年教师。当时,学校教师队伍结构是35岁以下教师占到60%以上,面临着“青黄不接”的局面。我们制定了为期三年(2008~2011年)的“青蓝计划”,聘请特级教师、学科带头人、大学教授为带教导师,针对青年教师的特点,设定了 ‘有功底的教学’‘有思维的教学’‘有研究的教学’的培养目标。每位导师带教3~4位青年教师,重点关注课堂教学。经过三年实施,一支德才兼备、爱岗敬业的青年教师队伍日益形成。

  “地平线计划”。实施“青蓝计划”后,教师队伍有了长足进步,新的问题又呈现出来:教师创新力不足,在市、区两级层面的领军人物寥寥无几。于是,2012年~2015年间,我们又实施了“地平线”计划,其寓意是“理想、起点、开阔的视野和不断追寻的动力”。以提升“课程品质、教学品位、教师境界”为指导,在培养目标上,较之“青蓝计划”上了一个档次,提出了“有课程意识的教学,有文化素养的教学,有哲学境界的教学”。该项目发挥市区名师的引领、辐射和示范作用,培养了一批有个性、教学特色鲜明、有一定影响力的名师。

  “阿基米德计划”(2015~2018年)。阿基米德有一句名言:“给我一个支点,我就能撬起地球。”这个计划聚焦找准发展方向,找准成长支点,对教师实施个性化培养。个性化不是个人化,对教师的重“育”更重“养”,其操作点是要有大视野、大境界,打破学科界限。要放在大教育背景下开展综合式培养活动,借助智库,寻找支点,打开突破口。

  凤林兴奋地说:“由于教师专业发展卓有成效,学校整体软实力得到提高,带动了学校各项工作。”

  一是在中青年教师教学评比中,屡获优胜。截至2018年,学校的教师,除英语之外,其他学科教师都拿了嘉定区第一名,并代表嘉定区参加全市比赛。其中,语、数、体育拿了上海市一等奖,化学、生物、政治、历史、地理、信息技术拿到市二等奖。在近几年教育部评选“一课一名师”活动中,学校已累计有几十节部优课。

  二是从2009年至今,学校评上两名特级教师、一名特级校长,有三位名师担任市基地的主持人。

  三是在近十年间,从嘉定二中走出了10位校级领导,对嘉定区教育管理人才的培养贡献不少。

  四是学校教育教学质量逐年提高。2008年,学校本科上线年是99.7%,这个提升非常不容易。

  凤林校长谈兴很浓,我也受到感染。“在你看来,校长的第一要务是促进教师专业发展?”我继续追问。

  他说:“学校工作千头万绪,教师专业发展是‘纲’,‘纲’举才能目张。在这个问题上,无须追求什么亮点,也不用鼓噪有多少创新,只要返朴归真,结合学校实际,踏踏实实,认真做好就行。”

  窗外阳光灿烂。我问:“最近一些年,你把很大一部分精力放在了特色高中的建设上。你给学校的特色定位是‘融合人文的科技教育’,你们是怎么思考的?能说说吗?”

  他说,“我和我的团队,审时度势,从以下四个方面思考。”

  其一,要符合教育改革的要求。当代科学技术突飞猛进,它给世界带来了发展,也产生了许多问题。这些问题单靠科学或人文单个领域的知识与方法,是无法解决的,必须融合多领域的知识与方法,必须通过提升人的核心素养来完成。因此,人文与科学的融合是教育改革的必然趋势。

  其二,重在打好人生成长底色。学校特别强调提升学生的人文素养,即理想信念、家国情怀、责任担当和文化自信。注重艺术审美的浸润和质疑思维的养成,形成正确的世界观、人生观和价值观。学校倡导的“厚德做人、踏实做事”的价值取向,就是给学生打好人生底色,扣好人生第一粒扣子。

  其三,凸显科技教育。作为一所区实验性示范性高中,学校必须面向全体学生对科技教育的理论层面,学深学透;同时也鼓励部分动手能力强的学生,投身于“技术”类的研究课程中,实现多学科知识的融合与迁移。

  其四,立足于科技嘉定的本土优势。我校的生源基本上都是嘉定人,学生以及他们的家长,都受嘉定本土文化的影响;嘉定又是一座科技卫星城,中科院下属十多个科研院所坐落于此,并与我校建立了密切的教育合作关系。学生从小就感受“科技”与“人文”融合的熏陶,认同并适应学校的办学特色与课程理念。

  所以,嘉定二中把自己的办学特色定位在 “融合人文的科技教育”上。

  我又问:“从上世纪七八十年代以来,对学生素质的认识,更多地从‘能力’上界定。而近一些年来,则更加强调核心素养。对此变化,学校在课程设置上有哪些举措?”

  他回答:“课程是支撑学校办学特色的灵魂。我们从国家课程的实施与校本课程特色融合两个方面,进行了非常深入细致的统整与梳理,构建了人文(Humanities)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)、科学(Science)和技术(Technology)综合素养的校本课程,简称HEMST课程。”

  我又问:“那么HEMST课程的目标是什么?在实施时又有哪些特点?”

  他说:“我校给这门课程的目标定位是:厚实人文底蕴、提升科技素养。通过系统规划,形成几大类课程群:一是人文(H)课程群,重点突出‘人格力’目标维度,强化学生理想信念、家国情怀、责任担当和文化自信教育。二是数学(M)课程群和科学(S)课程群,重点突出‘思维力’目标维度,强化学生创新思维培养。三是工程(E)课程群和技术(T)课程群,重点突出‘实践力’目标维度,强化学生动手实践能力培养。在实施策略上,HEMST校本课程与上海二期课改的实际相结合,从四个方面着手实施:HEMST课程与基础型课程有机结合,与拓展型课程广泛整合,与研究型课程深度融合,与社团活动有机统合。为了增强HEMST课程实施的实效性,我们采取了一系列的改革措施,如探索‘学科间的渗透’‘长短课时拓展课’‘创新实验室设课’‘校内校外课程结合’等。”

  在凤林校长精神气畅的描述中,一幅众志成城、砺精图治的画面跃然眼前。我想,嘉定二中的师生在教学领域的精神状态,一定也如校园中那参天古树一般,郁郁葱葱,生机勃勃。

  (本文原载于《上海教育》2019年6A,有删减)